98年大學學科能力測驗國文科試題分析

前言‧

今年是「九五課綱」（九五課程暫行綱要）第一年實施，也是大考中心自民國八十三年實施兩階段考試以來，另一個新的里程碑。「九五課綱」在國文考科所凸顯的精神是限定四十篇古文的篇目，這和長期以來大考中心不規範教授課目的理念，有很大的改變。 去年九十七年的學測和指考的命題技術，被推崇為最佳典範，無論是題幹設計或是選項的安排，都十分高妙，似真性強、誘答力高，整體的鑑別力就有很高的信度。由於課程改革，命題範圍遷就四十篇古文的出題比例，造成考題的設計無法開放性的發揮，整體命題技術的效度，顯然比去年遜色。這是值得大考中心去反省與修正之處。

壹‧能力指標分析

學科能力測驗旨在測驗學生的學科能力，所以大考中心在命題上也盡量依據其所訂定的能力指標來命題。以下就本次學測的國文試題對照能力指標，分析其關係：

一、測驗學生基本的語文能力

測驗目標
題號
1
字形、字音、字義之辨識與應用能力
1,2,16,19
2
詞語、成語之辨識與應用能力
3,17,18,
3
詞性、修辭與文法結構之辨識與應用能力
9,20,22
4
閱讀及欣賞作品的能力
3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,21,23
5
表達及創作的能力
非選一、非選二、非選三
二、測驗學生的中國文學及中國文化的基本知識
（一）中國文學的基本知識

測驗目標
題號
1
重要文學流派的常識

2
重要文學體裁的特質
10,11
3
重要作家的地位與成就

4
重要作品的內涵與價值
8,23
（二）中國文化的基本知識

測驗目標
題號
1
重要學術思想的形成、內涵、特質及影響

2
其他重要國學及文化常識

三、測驗學生的基本治學能力

測驗目標
題號
1
收集資料的能力

2
判讀資料的能力
非選一、非選二
3
整合資料的能力
非選二
　　從以上的題型歸納整理來看，2009學測國文科試題偏重於語文基本能力（包括形音義）及閱讀及欣賞作品的能力。總體而言，此次試題屬於中間偏易，而非選擇題部分則具有鑑別度。 貳‧國文科試題綜合分析
　　（一）命題特色
1. 今年的大學學測首度採「九五課綱」（九十五課程暫行綱要）進行命題，也就是九十五 年九 月至九十八 年九 月入學的高一學生，做為「課綱」測驗命題原則的適用對象。「九五課綱」的命題主軸是文白的命題取材比例約為1:1，但也可能文言多於白話，或白話多於文言，兩者之間的差距以不超過5%為原則。文白的命題取材比例的計算，僅限於選擇題及非選擇題中非「作文」的題型(如簡答題)，不包含作文。若依此標準來評估此次試題，其中文言的部份是：,5,7,8,9,12,13,17,19,20,23共十一題，佔25分；白話文是1,2,3,6,10,11,14,15,16,18,21,22共十二題，佔28分，所以大致脗合九五課綱比例的精神。
2. 在選文部份，目前依「九五課綱」編纂而審定合格的教科書版本共有五家，為達到命題的公平性，凡四至五家版本的共同選文就被歸類為A級選文，它們既是多數考生所共同修習，所以在命題取材比例上是不受限制的。本次出自四十篇共同選文，在選擇題部分計有8,19,23題，共7.5分，選材包括〈桃花源記〉、〈左忠毅公軼事〉、〈明湖居聽書〉、〈劉姥姥〉、〈始得西山宴遊記〉、〈師說〉、〈台灣通史序〉、〈岳陽樓記〉、〈醉翁亭記〉、〈上樞密韓太尉書〉、〈赤壁賦〉、〈廉恥〉等十二課；出自論語、孟子的則是第20題,佔3分，所以總共10.5分。非選擇題第一題語譯（出師表）也是四十篇共同選文，佔9分，所以出自四十篇選文共佔19.5分。
3. 本次試題取材廣泛，涵蓋古典詩文、現代詩文、日常語文資訊、流行文化、小說、科普文章、社會評論等。特別是像「海角七號」、「蘇麗文」、「邱淑容」等題材入題，說明了學測的命題材料與人生結合，與社會脈動緊密關連。試題著重判讀、邏輯思辨等思維能力，記憶性題目的比例偏低。
4. 在非選擇題部分，第1題「語譯」，延續九十七年指考所出現的翻譯題－李斯〈諫逐客書〉的命題方式，顯示文字精準的表達能力，是兩階段大考一致的考試重點；第2題「意見闡釋」，則是在鑑別考生議論的表達能力；第3題「引導寫作」，是以文學性的鑑別為主，主要考查學生完整篇章的雪作能力。值得關切的是，作文第2題與第3題則出現出題命意明顯關連的現象，因為都與逆境挫折有關，如此命題傾向在九十六年學測試題中也有類似情況（非選第2題以晏子使楚作新聞寫作、第三題是「如果當時」），是否這樣的命題方式會成為趨勢仍待後續觀察。

（二）試題缺失：
1. 整體而言，此次試題屬中間偏易其實是有跡象可尋的。雖然學測只是測驗學生的基本能力，但學生畢竟經過兩年多高中語文教育的陶冶，考題與取材都應貼近學生應有的程度，此次試卷中，屬於語文最基本能力的，包括字音、字形、字義、詞義、詞性、量詞等共有19分，幾乎佔了選擇題的三分之一，配分實在太多，反而原應列為測驗目標的「中國文化的基本知識」一題未出，無法呈現考題的文化深度；且選材又太簡易，如1,2,17,18題幾乎是國中生的程度，命題者顯然對於高中老師在教學現場的教學內容不夠了解，導致在選材上抓不到學生應具有的程度與水準，這樣的出題現象，使試題的鑑別度失真失衡，不禁讓人擔心，選擇題題型的檢驗目標，由「程度」指標，淪為「細心度」的指標。
2. 有些考題的選項未經嚴密設計，似真性不足，以至於誘答力太低，十分粗糙，如第3題除（A）選項未見古文遺痕，其他都與古文有關，考生可從此去猜測判讀；第17題（A）（C）選項，選項設計不夠精緻，缺少文化深度，應改以類似或錯誤詞句增加學生對問題的理解才能考出鑑別度；有些選項則有實質超過學生判讀能力之虞，如第11題（D）選項，學生對西洋文學的題材、語言未必都有概念，要學生判讀實在有些困難。
3. 就題意而言，有些是題意不清，如第22題，應將「也採用上述感覺移轉手法」改為「也是採用將聽覺移轉為視覺」敘述，以免引起考生錯誤的理解。
4. 國學常識比例太少，除10與11題題組稍有觸及現代詩的部分外，其他隻字未提，第20題好不容易以論孟為題，卻是以詞性為考點實在令人扼腕。
5. 作文題目「逆境」過度復古，因為在 1982年日大－從挫折中培養勇氣、1994年夜大－逆境與順境皆為類似命題，而大陸也出現類似題目，如2005年大陸中考：逆境一樣心存感激、2006年大陸中考：善待順境挑戰逆境、2007年大陸中考：逆境是一把雙刃劍，其實越通俗的題目越不易寫好，再加上考生的人生歷練尚淺，要寫出具體感人的逆境故事，實在有強人所難之嫌，更何況 文中還限制學生須寫出自己的逆境與如何克服等要點，限制發揮太多，如果能以2007年指考以「探索」為題的命題方式，限制條件少，學生會有更大的寫作空間。

（三）試題疑義：
整份試卷或許最有爭議的應是第16題，目前大考中心公佈答案為ADE或ABDE，然而（C）中的「頭」字是否為「量詞」恐有一番討論，當然就題意所述，量詞應擺在數詞之後、名詞之前，而「一頭」是「整頭」之意，而非「一個頭」之意，所以（C）應該不能選，但也人認為：「漢語的量詞是十分豐富的，而且是常帶有鮮明的形象性。比如『一線希望』，表示希望之微；『一孔之見』，表示見識之淺。」（劉蘭英、孫全洲《語法與修辭》）如此說來（C）的「一頭霧水」，表示疑惑之甚，就與「一線希望」、「一孔之見」用法相似，都具有鮮明的形象性，所以也有人認為（C）選項應斟酌開放。筆者認為以這個題目測驗考生對量詞的概念，似乎不夠公允，因為這個題目是必須歸結到字的本義問題，當考生不能理解造字時此字是否為名詞時，就必須查證才能確定，以「艘」字而言，在《說文》中的本義就是指「舟船之名」，它原本就不是量詞，而在「一艘軍艦」中明顯作量詞使用，卻不知大考中心為何在答案上又要開放此選項。

參‧未來趨勢
（一） 從九十七、九十八這兩年學測試題來看，文言白話的比例力求均衡，已經成為主流趨勢，尤其今年是首次依據「九五課綱」來命題，考生對於白話文題材的閱讀能力與作答技巧勢必要有所提升，如此才能因應來自各方的題材，這也顯示「課外延伸閱讀」對國文教學與學生閱讀的重要性。
（二） 熟讀四十篇共同選文應是考生的基本功課，這不僅涉及字義辨析、詞性區別、文意理解，還可能牽涉翻譯、評論等，所佔比例不低，由於這個範圍熟讀它不見得有優勢，不讀它一定處於劣勢，聰明的考生應先掌握這些基本分數。 肆、試題詳解
九十八年大學學科能力測驗 國文考科
第壹部分：選擇題（佔 54分）
一、單選題（佔 30分）
說明：第1題至第15題，每題選出一個最適當的選項，標示在答案卡之「選擇題答案區」。每題答對得2分，答錯不倒扣。

1.下列文句「」內字音相同的選項是：
(A)呆了半晌，他才從打碎花瓶的震「懾」中回過神來，「躡」著腳步逃開
(B)家屬們難掩悲「愴」，踉踉「蹌」蹌地步入追思會場，悼念王永慶先生
(C)這位部長具專業能力卻缺乏政治手「腕」，以致黯然下臺，令人「惋」惜
(D)奶粉含有毒物質被「揭」發後，政府急謀對策，「遏」止相關製品流入市面
【答　　案】（C）
【測驗目標】字音的辨識與應用能力
【試題解析】（A）ㄓㄜˊ／ㄋㄧㄝˋ（B）ㄔㄨㄤˋ／ㄑㄧㄤ（C）ㄨㄢˋ（D）ㄐㄧㄝ／ㄜˋ

2.下列文句□內依序應填入的字，完全正確的選項是：
甲、突然聽到這項意外消息，大家面面相□，一時之間不知如何回應
乙、昨天大伙一連吃了三碗刨冰，仍覺得意□未盡，相約明天再去吃冰
丙、球隊苦練多年，原本志在奪牌，沒想到遭遇其他強勁對手，竟□羽而歸
丁、當香噴噴的紅燒肉一端上桌，大伙便顧不得形象爭相挾取，準備大□朵頤
(A)覷／猶／鎩／快 (B)歔／猶／鎩／塊
(C)覷／尤／鍛／快 (D)歔／尤／鍛／塊
【答　　案】（A）
【測驗目標】字形的辨識與應用能力
【試題解析】（A）「面面相覷」：互相對視而不知所措。形容人驚懼或詫異的樣子。「覷」：音ㄑㄩˋ，偷看或是看之意。「歔」：音ㄒㄩ，是嘆息、抽氣之意。（B）「意猶未盡」：指興致、意趣尚未滿足。猶：還。尤：特別：（C）「鎩羽而歸」：比喻失意或受挫折而回。「鎩羽」是指鳥傷了翅膀，羽毛脫落。鎩：音ㄕㄚ，摧殘。鍛：音ㄉㄨㄢˋ，將金屬放入火中燒紅，再用鐵錘搥打。（D）「大快朵頤」：指飽食愉快的樣子。朵，動。頤，下巴。朵頤，指動著腮頰欲食的樣子。

3.閱讀下文，根據文中的情境，選出依序最適合填入 甲、 乙的選項：
清光四射，天空皎潔，甲，坐客無不悄然！舍前有兩株梨樹，等到月升中天，清光從樹間篩灑而下，乙，此時尤為幽絕。直到興闌人散，歸房就寢，月光仍然逼進窗來，助我淒涼。（梁實秋〈雅舍〉）
(A)四野無聲，微聞犬吠／地上陰影斑斕
(B)蒼然暮色，自遠而至／地上浮光躍金
(C)竹枝戲蝶，小扇撲螢／樹下芳草鮮美
(D)風雲開闔，山岳潛形／樹下燈焰幢幢
【答　　案】（A）
【測驗目標】閱讀理解作品與文句鑑賞的能力
【試題解析】「悄然」：是寂靜無聲的樣子。「四野無聲，微聞犬吠」是動態的情境，「坐客無不悄然」是靜態的情境，兩句銜接，流露出寓靜於動的情味。「幽絕」：是指清幽殊絕。「清光從樹間篩灑而下」，表示陽光從天上投射到地面形成陰影，所以「陰影斑斕」最能呼應前一句的寫景。因此二句的填寫應以（A）為是。（B）「蒼然暮色，自遠而至」出自柳宗元〈始得西山宴遊記〉，是說「昏暗的暮色自遠方籠罩而來」；「浮光躍金」出自范仲淹〈岳陽樓記〉，是指「月光在水面上浮動跳躍」（C）「小扇撲螢」化用自杜牧〈秋夕〉「輕羅小扇撲流螢」一句；「芳草鮮美」出自陶潛〈桃花源記〉（D）「風雲開闔」出自蘇轍〈黃州快哉亭記〉，指「天上風雲分合之狀」；「山岳潛形」出自范仲淹〈岳陽樓記〉，是說「天色陰暗，山岳都潛藏了它們的形體」；「燈焰幢幢」化用自白居易「與元微之書」中的「殘燈無燄影幢幢」一句，是指「燈火搖曳之狀」。

4.閱讀下文，選出敘述正確的選項：
夫盜亦人也，冠履焉，衣服焉；其所以異者，退遜之心，正廉之節，不常其性
耳。（羅隱〈英雄之言〉）
(A)一般人比盜匪更注重衣服、鞋帽的端正整齊
(B)一般人和盜匪一樣，都很容易見利忘義、見財思得
(C)盜匪和一般人的區別，在於他們無法保有謙讓、廉潔的善性
(D)盜匪總是利用人性貪圖物質享受的弱點，引誘一般人迷失善性
【答　　案】(C)
【測驗目標】閱讀理解作品的能力
【試題解析】語譯：「盜賊也是人，他們同樣要戴帽穿鞋，同樣要穿著衣服。他們與常人不同的地方在於：謙退忍讓的心與正直廉潔的品格，對於這種美好的本性，他們無法長久保持罷了。」

5.閱讀下文，選出最符合全文主旨的選項：
文必本之六經，始有根本。唯劉向、.鞏多引經語，至於韓、歐，融聖人之意而出之，不必用經，自然經術之文也。近見巨子動將經文填塞，以希經術，去之矣。（黃宗羲〈論文管見〉） 備註： 巨子：泛稱某方面的權威人物。希：求。
(A)批評當世文人只知徵引經文，而不能融通聖人之意 權威人物。
(B)強調為文者唯有出入經史，方能與韓、歐等大家齊名 希：求。
(C)分析劉向、曾鞏、韓愈、歐陽脩等人引用經術文字之優劣
(D)說明援經入文的兩種方法：一為多引經語，一為融聖人之意
【答　　案】(A)
【測驗目標】閱讀理解作品的能力
【試題解析】語譯：「寫作文章一定以六經為本源，如此才能有所根本。只是劉向、曾鞏多半只會援引經書文字，至於韓愈、歐陽脩，他們能夠融會貫通聖人之意而後以自己的文字表達，不必徵引經書文字，自然也是經術文字。最近看見當世所謂的權威人士，往往將古代經文填塞於文章之中，以求合於經術，其實反而是與經術相距更遠了。」

6. 閱讀下文，選出最符合全文主旨的選項：
當藝術即表現時，吾人所能思考的只有表現了什麼和如何表現，表現了什
麼不能脫離如何表現而存在，如何表現亦不能脫離表現了什麼而存在；表現了
什麼是表現了的內容，如何表現是表現的形式，是一個問題的兩面，嚴密相關
而形成藝術品的整體的和諧。當吾人思考表現了什麼時無可避免地要涉及藝術
美的以外的因素，包括倫理的、哲學的、社會的種種問題，當吾人思及如何表
現時則必然要思及藝術美本身的因素，兩者之間完全不能加以割裂。（姚一葦
《藝術的奧祕》）
(A)從事藝術創作，需要縝密的思維
(B)好的藝術品，講求形式與內容的和諧
(C)藝術品必須反映倫理、哲學、社會的種種問題，才有價值
(D)藝術鑑賞方法雖多，但總以表現了什麼為主，如何表現次之
【答　　案】(B)
【測驗目標】閱讀理解作品的能力
【試題解析】本文以：「吾人所能思考的只有表現了什麼和如何表現」作為全文論述的核心，其中「表現了什麼」是指內容，「如何表現」是指形式。文末說「如何表現時則必然要思及藝術美本身的因素，兩者之間完全不能加以割裂。」可見答案是指形式與內容的和諧，故選(B)。
7.閱讀下列甲、乙二詩，選出敘述正確的選項：
甲、三月正當三十日，風光別我苦吟身。共君今夜不須睡，未到曉鐘猶是春。
（賈島〈三月晦日贈劉評事〉）
乙、節物相催各自新，癡心兒女挽留春。芳菲歇去何須恨？夏木陰陰正可人。
（秦觀〈三月晦日偶題〉）
(A)二詩均藉由描寫景物的變化，具體呈現季節的交替、轉換
(B)二詩均藉由自己和他人態度的差異，深化面對春盡的感傷
(C)甲詩以「猶是春」表示只要心中有春，即令春去亦無須傷感
(D)乙詩以「何須恨」表示四季各有其美，當豁達迎接夏天到來
【答　　案】(D)
【測驗目標】閱讀理解作品的能力
【試題解析】（甲）詩語譯：「現在已是三月末了，雖然春光離我而逝，但我這個苦吟詩人怎麼忍心與春天告別。今晚我既與你共度，希望你我良夜不眠，以流連春光。雖然春天已盡，但只要晨鐘未響，明天起的夏季尚未來到，這依然還是春天啊！」這是一首抒寫送春的七言絕句。首句「三月正當三十日」，說明春日已盡，也點明題目中的「三月晦日」。次句「風光」，即指春光。作者不說送春，而說春光別我，運用擬人手法，顯得自然而有情味。末二句一轉，今夜不願夜寐，以與友人共享春夜，以表送別之情。（乙）詩語譯：「節令中的景物互相催促，而後各自展現它新穎的面目，迷戀難捨的男女，仍然執著地想挽留春天。面對花草的凋零，哪裡需要埋怨呢？暗想那群樹蔽蔭的夏木也是適合人的、惹人憐愛的。」乙詩首兩句描寫春天將要離去之時，世人惜春留春之情，後兩句帶出夏日明媚的風光，對季節的交迭表現出欣賞悅納的態度。以上甲乙兩詩都共同以「三月晦日」興發，表現出對春逝不同的態度。
（A）甲詩未藉描寫景物的變化，具體呈現季節的交替、轉換。（B）甲詩無描寫他人態度的差異，乙詩則以「癡心兒女挽留春」、「芳菲歇去何須恨？」兩句來描寫態度的差異。（C）甲詩以「未到曉鐘猶是春」表示把握最後的春光，帶有感傷的意味。
8.作者敘事寫人時，常藉由動作的描繪，讓讀者體會言外之意。關於下列文句畫
底線處動作描繪的說明，正確的選項是：
(A)〈桃花源記〉：（桃花源居民）問今是何世？乃不知有漢，無論魏、晉！此人（漁人）一一為具言所聞，皆嘆惋。──藉嘆惋表達桃花源居民對漁人見多識廣的欣羨
(B)〈左忠毅公逸事〉：廡下一生（史可法）伏案臥，文方成草。公（左光斗）
閱畢，即解貂覆生，為掩戶。──以左光斗毫不猶豫地解下貂裘相贈，暗
示左光斗家境優渥，出手大方
(C)〈明湖居聽書〉：那彈弦子的，亦全用輪指，忽大忽小，同她（王小玉）
那聲音相和相合；有如花塢春曉，好鳥亂鳴，耳朵忙不過來，不曉得聽那
一聲的為是。──藉聽眾在弦音和說書聲之間難以選擇，既凸顯彈弦子者
的技藝高超，更以之烘托王小玉說書的精妙
(D)〈劉姥姥〉：便伸箸子要夾（鴿子蛋），哪裡夾得起來，滿碗裡鬧了一陣，
好容易撮起一個來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來滾在地下，忙放下箸子
要親自去撿，早有地下的人撿了出去了。──以下人搶先一步撿蛋，點出
賈府平日待下人苛刻吝嗇，故下人遇美饌則爭食
【答　　案】(C)
【測驗目標】閱讀理解作品的能力
【試題解析】(A)凸顯桃花源內的居民對世事變化的慨嘆。(B)表現左光斗惜才、愛才之心。(D)以劉姥姥的貧儉與賈府的奢豪作鮮明的對比。

9. 下列是一段古文， 請依文意選出排列順序最恰當的選項：
古之善攻者， 不盡兵以攻堅城， 善守者，
甲、盡兵以守敵衝， 則兵不分， 而彼間行襲我無備，
乙、夫盡兵以攻堅城， 則鈍兵費糧而緩於成功，
丙、故攻敵所不守，
丁、不盡兵以守敵衝，
守敵所不攻。（ 蘇洵〈攻守〉）
(A)甲丙丁乙 (B)甲丙乙丁 (C)丁乙丙甲 (D)丁乙甲丙
【答　　案】(D)
【測驗目標】閱讀理解作品與修辭運用的能力
【試題解析】語譯：「古時候善於進攻作戰的人，不把全部兵力用來攻打防守堅固的城池；善於防守城池的人，不把全部兵力用於守備敵人出擊的地方。 把全部兵力用来攻打防守坚固的城池，就会挫伤士兵的锐气，浪费粮食军备，因而延缓取胜的时期；把全部兵力用于防守敌人出击的地方，那样士兵就不能再分开作战，敌人就会秘密行动，偷袭我们没有设防的地方。把全部兵力用來攻打防守堅固的城池，就會挫傷士兵的銳氣，浪費糧食軍備，因而延緩取勝的時期；把全部兵力用於防守敵人出擊的地方，那樣士兵就不能再分開作戰，敵人就會祕密行動，偷襲我們沒有設防的地方。所以说，进攻时应该攻击敌人不设防的地方，防守时也应该防守敌人所不攻打的地方。所以說，進攻時應該攻擊敵人不設防的地方，防守時也應該防守敵人所不攻打的地方。」前文既是「善攻者，不盡兵以攻堅城」，故後文「善守者」宜接（丁）「不盡兵以守敵衝」；末句「守敵所不攻。」，故可知上接（丙）。故答案選(D)。作答本題時能掌握作者「排比」修辭手法的運用，答案就昭然若揭了。

10-11為題組
閱讀劉大白〈西湖秋泛〉， 回答10-11題。
蘇堤橫亙白堤縱：
橫一長虹， 縱一長虹。
跨虹橋畔月朦朧：
橋樣如弓， 月樣如弓。
青山雙影落橋東：
南有高峰， 北有高峰。
雙峰秋色去來中：
去也西風， 來也西風。
厚敦敦的軟玻璃裡，
倒映著碧澄澄的一片晴空：
一疊疊的浮雲，
一羽羽的飛鳥，
一彎彎的遠山，
都在晴空倒映中。
湖岸的， 葉葉垂楊葉葉楓：
湖面的， 葉葉扁舟葉葉篷：
掩映著一葉葉的斜陽，
搖曳著一葉葉的西風。
10. 下列關於本詩的敘述， 錯誤的選項是：
(A)新詩格律自由， 未必押韻； 本詩則明顯押韻
(B)本詩深具文人雅士傷春悲秋、感時憂世的情懷
(C)本詩善用疊字， 句型亦多排比複沓， 富節奏感與韻律感
(D)本詩將蘇堤與白堤喻為長虹， 將湖水喻為軟玻璃， 視覺意象鮮明
【答　　案】(B)
【測驗目標】閱讀理解作品的能力
【試題解析】本詩只是表現詩人秋天泛舟的悠閒心境，並無傷春悲秋、感時憂世之嘆。
11. 民國早期剛發展的新詩，曾出現多種不同寫作路線的嘗試。上引劉大白（ 西元1880-1932）的詩作， 最適合做為何種寫作路線的例證？
(A)文字樸素無華， 重視反映社會現象
(B)詩意朦朧恍惚、神秘幽晦， 頗難理解
(C)句式、押韻均近於詞曲， 頗具古典氣息
(D)題材、語言均受西洋文學影響， 異於傳統
【答　　案】(C)
【測驗目標】閱讀理解作品的能力
【試題解析】(A)著重在描寫詩人眼目所見的景色，並無反映社會現象。(B)詩意清楚，理解容易。（C）本詩的押韻情形與疊字、排比、複沓的句式，與詞曲相近。(D)題材、語言均受古典文學的影響，接近傳統。

12-13為題組
閱讀下列短文， 回答12-13題。
吾官鎮遠， 嘗睹於物， 得三戒焉。虎性饞， 不擇肉而食， 有羊牧崖上，虎
攫之， 羊負痛墮地死， 虎隨之； 虎墮地， 不死而重傷焉， 竟為鄉人所斃。蝎虎亦性饞，蝎虎緣壁行，入燕巢以食其雛，雛負痛墮地，蝎虎隨之；雛在地飛躍，家人為送入巢， 蝎虎不能動， 雞食之。蟻亦性饞， 凡物有大於己者， 皆負致以行，務入其穴乃止，有蚓出穴，蟻群嘬之，蚓負痛，宛轉泥沙中，卒莫能制蚓； 鴨出欄， 并食之。
夫虎貪食羊， 不知羊死而身斃； 蝎虎貪食燕雛， 不知燕雛得全而己不免；
蟻貪食蚓， 不知與蚓并為鴨所食。嗟夫！ 利者， 害之所伏也；得者， 喪之所倚也。為饞不已者， 可以戒矣！ （ 周瑛〈饞戒〉）
蝎虎：又名守宮、壁虎。
蝎亦作「蠍」。
12.下列關於本文內容的敘述，正確的選項是：
(A)文中所稱的三戒，即以羊、蝎虎、螞蟻為戒
(B)羊原本在崖上吃草，後來被老虎撲攫、吃掉
(C)蝎虎爬進燕巢想吃雛燕，結果反被母燕吃掉
(D)螞蟻想吃掉蚯蚓，卻和蚯蚓一起被鴨子吃掉
【答　　案】(D)
【測驗目標】閱讀理解作品的能力
【試題解析】語譯：「我在鎮遠當官時，曾親眼看到三個東西，得到三個警戒。老虎生性貪吃，對於肉食往往不加選擇就吃了，羊本來在山崖上吃草，老虎就抓牠，羊受傷後掉到地上死了，虎也隨羊掉在地上，老虎雖然掉到地上沒死，但也受了重傷，最後就被鄉里之人擊斃而死。壁虎也很貪吃，壁虎沿著牆壁而走，進入燕巢而吃小燕，小燕受傷掉在地上，壁虎也隨小燕掉在地上；然而小燕在地上還能飛躍，家人將牠送入燕巢，壁虎卻無力動彈，最後雞吃了牠。螞蟻也很貪吃，牠看到凡是大於自己的事物，都要背負而走，而且一定要走到自己的洞穴才要停歇，這時有蚯蚓爬出洞穴，一群螞蟻就想要咬牠，蚯蚓受傷，在泥沙中翻來覆去，螞蟻也無法制服蚯蚓，最後鴨出了鴨欄，就將牠們一起吃掉。
老虎性貪而吃羊，卻不知羊已經死了，結果老虎被人擊斃而死；壁虎性貪而食雛燕，卻不知小燕免於一死，而自己卻難逃死劫；螞蟻性貪而食蚯蚓，卻不知最後與蚯蚓一起被鴨所吃。唉！利益的背後潛藏著禍害；獲得的背後往往隱藏著死亡。老是貪心不已的人，可以以此為戒啊！
【按：鎮遠：縣名。位於貴州省東部，地居鎮陽江北岸，形勢扼要，交通便利，為黔東門戶，民物殷繁，為全省之冠，舊為鎮遠府治。
1. 嘬，音ㄔㄨㄞˋ，叮、咬。】
依照文意，本題(A)三戒是以虎、蝎虎、螞蟻為戒。(B) 由「有羊牧崖上，虎攫之，羊負痛墮地死。」可知羊是墮地而死，非虎撲攫吃掉。(C)由「蝎虎不能動，雞食之。」可知因為蝎虎因貪食燕雛反讓自己身受危險，而被雞吃掉。
13.下列關於本文的鑑賞分析，錯誤的選項是：
(A)本文結構是先敘事後說理，藉動物故事論理，顯得更具體生動
(B)本文敘事部分是先分述，後總結；說理部分則是先總說，後分論
(C)本文敘事說理緊扣篇題，以「饞」字貫串全文，以「戒」字前後呼應
(D)本文目的在警惕人們不要只看到眼前的利與得，而忽略了潛藏的危險
【答　　案】(B)
【測驗目標】分析理解作品的能力
【試題解析】本文以「先敘後論」來鋪陳。第一段敘事部份採「分述法」；第二段說理的部分先「分論」，後「總說」。

14-15為題組
閱讀下列短文，回答 14-15題。
認識糖尿病的人，一定都知道胰島素的重要。這個激素幫助細胞儲存醣類和脂肪以提供能量。當身體不能產生足夠的胰島素（第一型糖尿病）或者對它有異常反應（第二型糖尿病），就會發展成許多循環系統和心臟方面的疾病。但最近的研究顯示，胰島素對大腦也很重要 ──胰島素異常和神經退化性疾病有關，如阿茲海默症（ Alzheimer’s Disease）。
長久以來，科學家相信只有胰臟會製造胰島素，而中樞神經系統完全沒有參與。到了 1980年代中期，幾個研究團隊在大腦發現了胰島素。顯然這個激素不僅可以通過血腦障壁，大腦本身也能少量分泌。
接下來，科學家又發現胰島素對於學習和記憶很重要。例如：受試者在注射或吸入胰島素之後，對於回憶故事情節和其他記憶能力馬上增強了；而擅長空間記憶測試的大鼠比起慣於靜止的大鼠，腦部也含有較多的胰島素。
這些觀察結果讓美國布朗大學的神經病理學家蒙特（Suzanne de la Monte）和同事聯想到：大腦的胰島素是否和阿茲海默症有關？因為阿茲海默症會造成嚴重的記憶喪失。他們比較了健康者和阿茲海默症患者腦中胰島素的含量，發現和學習以及記憶有關的神經區域中，健康者的胰島素平均含量高了四倍。
根據這個結果，蒙特認為：「阿茲海默症患者也可能有一般糖尿病的問題」，她甚至把阿茲海默症當成是「第三型糖尿病」。因為有血腦障壁的連通，大腦胰島素的含量，其實也反映了身體其他部位的含量，故 2002年一份關於糖尿病患者的研究報告更進一步指出：，這些患者的記憶與學習問題也比較多。（改寫自 Melinda Wenner著，林雅玲譯，〈大腦也會得糖尿病〉）

14.依據上文，自1980年代中期至神經病理學家蒙特這段期間，關於胰島素的科學研究進程是：
甲、發現大腦會分泌胰島素
乙、發現糖尿病導因於胰島素分泌異常
丙、發現阿茲海默症患者的大腦胰島素含量低
丁、發現記憶力好壞與大腦胰島素分泌多寡有關
(A)甲→乙→丁 (B)甲→丁→丙 (C)乙→甲→丁 (D)乙→甲→丙
【答　　案】(B)
【測驗目標】閱讀理解分析作品的能力
【試題解析】第二段提及1980年代中期，研究團隊在大腦發現了胰島素。第四段述及美國布朗大學的神經病理學家蒙特與同事聯想到阿茲海默症會造成嚴重的記憶喪失。第五段說明發現胰島素對於學習和記憶很重要。所以，發展的次第應為「甲→丁→丙」。

15.在1980年代中期以降的科學研究基礎上，文末所述 2002年關於糖尿病患者的研究報告，基於「大腦胰島素的含量，其實也反映了身體其他部位的含量」，獲得的結論（即文末內）最可能是：
(A)糖尿病患者的症狀，可以透過胰島素注射獲得改善
(B)糖尿病患者的症狀，無法透過胰島素注射獲得改善
(C)糖尿病患者罹患阿茲海默症的機率，比一般人來得低
(D)糖尿病患者罹患阿茲海默症的機率，比一般人來得高
【答　　案】(D)
【測驗目標】閱讀理解分析作品的能力
【試題解析】從「他們比較了健康者和阿茲海默症患者腦中胰島素的含量，發現和學習以及記憶有關的神經區域中，健康者的胰島素平均含量高了四倍。」可以推知，糖尿病患者罹患阿茲海默症的機率比一般人來得高。

二、多選題（佔 24分）
說明：第 16題至第23題，每題的五個選項各自獨立，其中至少有一個選項是正確的，選出正確選項標示在答案卡之「選擇題答案區」。每題皆不倒扣，五個選項全部答對者得3分，只錯一個選項可得1.5分，錯兩個或兩個以上選項不給分。

16.中文「量詞」如「一輛車」、「一棵樹」的「輛」、「棵」，通常置於數詞之後、
名詞之前，不單獨使用。但有些詞原本不是量詞，如「一杯水」、「一碗飯」中
的「杯」、「碗」，原為名詞，卻借用為量詞。下列選項「」內的詞，何者屬於
名詞借用為量詞？
(A)一「葉」扁舟 (B)一「艘」軍艦 (C)一「頭」霧水
(D)一「盞」熱茶 (E)一「床」棉被
【答　　案】(ADE或ABDE)
【測驗目標】詞語結構的辨識能力
【試題解析】 (A)「葉」本義為「植物的一部分。生於枝幹上，專營呼吸、蒸發等作用」，可借用為「計算小船的單位」或「計算書籍文件面數的單位。同「頁」。」(B)「艘」，若據說文解字的說法應是「舟船總稱」，此處作為「計算船隻、艦艇的單位。」符合名詞借為量詞之概念。「艘」字的名詞義，超出高中生常識的範圍，故未選亦給分(C)此處「一頭」為「全頭」之意，因為「一」非數字，所以「頭」非作量詞使用。(D)「盞」本義為「小而淺的杯子」，此處作為「計算燈或飲料的單位。」借為量詞使用。(E)「床」本為「坐臥的器具」，此借用為「計算被褥、毛毯等的單位。」。按：本題不需要辨別「」內的字做名詞或量詞使用的先後問題，只需要判斷在各選項詞語中，「」內的字是否為量詞，又是否可做名詞使用，即可選出答案。

17.閱讀下列章君雅、柯學面的對話，選出填入內正確的選項：
章君雅說：我弄璋囉，恭喜我吧！
柯學面說：弄璋？那麼古典！就說 (A)不就好了！
章君雅說：喂！你是國文老師耶！好像還有更古典的，叫夢什麼？
柯學面說：叫 (B) 。現在很少用這個詞了。
章君雅說：我的朋友後天開演奏會，我叫花店在花籃上寫「彤管流芳」可好？
柯學面說： (C) ！
章君雅說：那 (D) 呢？
柯學面說：嗯，不錯啦，但何必賣弄呢？用「演出成功」就好啦！
章君雅說：唉！以前學一堆題辭，拿來用一下嘛！
柯學面說：那就用明白大方的吧！像結婚紅包寫「珠聯璧合」是很有水準啦，
但寫 (E) 也不錯啊！
(A)生兒子 (B)夢熊 (C)很好啊
(D)「餘音繞梁」 (E)「百年好合」
【答　　案】(ABDE)
【測驗目標】詞語的辨識與運用能力
【試題解析】(B)「夢熊」：是生男孩的預兆。 (C)「彤管流芳」是哀輓女喪之詞。（D）「餘音繞梁」：形容音樂美妙感人，餘味不絕。（E）「百年好合」：祝人夫妻感情長久不變。通常作為結婚誌喜的賀詞。

18.下列文句畫底線處的成語，運用恰當的選項是：
(A)一顆鑽石鑲在這樣精緻的名錶上面，果然如白圭之玷般耀眼
(B)合歡山的皚皚積雪在陽光的照射下，閃耀著陽春白雪般的晶瑩
(C)這位舉重選手一次就舉起兩百公斤的重量，不愧是能白手起家的大力士
(D)人的一生短暫如同白駒過隙，因此，對於名利得失，實在不必斤斤計較
(E)當年他財產上百億，如今卻負債累累，唉！世事真如白雲蒼狗，變化難測
【答　　案】(DE)
【測驗目標】詞語的辨識與運用能力
【試題解析】(A)「白圭之玷」：指白玉上面的瑕疵，後用以比喻完美的人、事、物上的一點小缺失。(B)「陽春白雪」：本指較為深奧難懂的音樂，是相對於通俗音樂而言。後用以比喻精深高雅的文學藝術作品。(C)「白手起家」：指沒有任何依恃而獨立興起家業。 (D)「白駒過隙」：指馬從洞孔前一下子就跑過去。後用以比喻時間過得很快。(E)「白雲蒼狗」：比喻世事變幻無常。

19.下列各組文句「」內的詞，前後意義相同的選項是：
(A)歸來視幼女，零淚「緣」纓流／「緣」溪行，忘路之遠近
(B)行到水窮處，「坐」看雲起時／到則披草而「坐」，傾壺而醉
(C)名「豈」文章著？官應老病休／然則臺灣無史，「豈」非臺人之痛歟
(D)下馬飲君酒，問君何所「之」／聖人「之」所以為聖，愚人之所以為愚
(E)亮無晨風翼，「焉」能凌風飛／古之聖人，其出人也遠矣，猶且從師而問
「焉」
【答　　案】(ABC)
【測驗目標】辨識詞義的能力
【試題解析】(A)沿著。(B)坐下。(C)難道。(D)往／無義的語助詞。(E)如何／之（代名詞）。

20.下列文句「」內的詞語，前後詞性相同的選項是：
(A)《論語‧子罕》：吾誰「欺」？「欺」天乎
(B)《論語‧季氏》：「樂」節禮「樂」，樂道人之善，樂多賢友
(C)《孟子‧萬章》：天之生此民也，使先知覺後知，使先「覺」覺後「覺」也
(D)《論語‧學而》：夫子至於是邦也，必聞其政。求之「與」？抑「與」之與
(E)《孟子‧梁惠王》：是不為也，非不能也。故「王」之不「王」，非挾太
山以超北海之類也
【答　　案】(AC)
【測驗目標】辨識詞性的能力
【試題解析】(A)動詞。(B)動詞／名詞。(C)名詞。(D)語助詞／動詞。(E)名詞／動詞。

21.閱讀下文，推斷該文作者認為電影《海角七號》容易引起觀眾共鳴的原因為何？
「你看《海角七號》了沒？」近來成了全國性的見面問候語。在電影中，
導演魏德聖很贊同且體恤鄉下小民那些充滿漏洞、微有破碎的生活調調，像騎
機車不戴安全頭盔，像與交警一言不合可以互練摔角，像郵件送不完竟堆置在
家裡。而能妙手偶得這樣的情節，導演便需天然具備這種「容許」的氣質
—— 茂伯（戲中的老郵差）執意擔任臺上一名樂手，他容許；水蛙（戲中的機車行員工）暗戀老闆娘，他容許；友子（女主角）在阿嘉（男主角）家裡住一晚，
輕手輕腳下樓梯，阿嘉的媽媽瞧見了，笑了，導演讓這個媽媽也容許。若有一
件創作，可以帶著大家去犯一些不傷大雅的小錯，那麼這創作的欣賞者或參與
者必定很踴躍，並且參加之後猶很感激。（改寫自舒國治〈為什麼全臺灣瘋《海
角七號》〉）
(A)導演揭露鄉下小民遭受不平等待遇的辛酸
(B)演員們以充滿漏洞、製造笑料的方式演出
(C)全片由破碎而不連貫的劇情串接，新奇有趣
(D)劇中鄉下小民偶有小錯的生活小節，得到包容與諒解
(E)觀眾對隨興生活的憧憬，透過劇中人物的生活調調暫得滿足
【答　　案】(DE)
【測驗目標】閱讀理解分析作品的能力
【試題解析】(A)作者並無此意。(B)「充滿漏洞」是指鄉下小民的生活調調，而非指演員的表演方式。(C)「微有破碎」也是指鄉下小民的生活調調，而非指「破碎而不連貫的劇情」。

22.寫作時，將某一種感官的感覺描寫，代之以另一種感官的感覺描寫，這種感覺轉移的手法，往往可以強化表達效果。如洛夫〈西貢夜市〉：「嚼口香糖的漢子
／把手風琴拉成／一條那麼長的無人巷子」，即以視覺上「狹長空蕩的巷子」，
來描寫「手風琴」彈奏的聲音。下列文句畫底線處，也採用上述感覺移轉手法
的選項是：
(A)對著這細雨的黃昏／靜靜的城角／兩排榕樹掩映下的小街道
(B)他把今年在對面山上／裝進錄音機的蟬聲／拿出來／讓孩子們／烤火
(C)軟泥上的青荇／油油的在水底招搖／在康河的柔波裡／我甘心做一條水草
(D)走在春日喧囂的山林小徑上，耳畔清靜，蹲下來，卻能看見熱鬧鼎沸的聲音
(E)在西峰入口，那兒有一叢早開的野牡丹，正挺著四、五朵紫紅的花，精神奕奕地迎向北方，異常豔麗
【答　　案】(BD)
【測驗目標】修辭的運用能力
【試題解析】（A）視覺摹寫，無移轉情形（B）聽覺（噪耳的蟬聲）移轉為膚覺或觸覺（烤火－火的溫暖和）（C）「軟泥上的青荇」既有視覺摹寫，又有觸覺摹寫；「油油的在水底招搖」既有視覺摹寫又有觸覺摹寫，並無移轉情形（D）聽覺（熱鬧鼎沸的聲音）轉視覺（看見）（E）視覺摹寫，無移轉情形。

23.下列關於古代士人在其文章中展現襟抱的敘述，正確的選項是：
(A)范仲淹〈岳陽樓記〉以「遷客騷人」和「古仁人」對照，顯示自我「先天
下之憂而憂，後天下之樂而樂」的胸懷
(B)歐陽脩〈醉翁亭記〉以「人知從太守遊而樂，而不知太守之樂其樂也」，
陳述個人不以貶謫為意，而能樂民之樂
(C)蘇轍在〈上樞密韓太尉書〉中認為「文者，氣之所形」，故歷覽名山大川，
求謁賢達，藉以充養其氣，宏博其文
(D)蘇軾在〈赤壁賦〉中藉「蘇子」與「客」討論水與月的「變」與「不變」，
申明其濟世之志絕不因憂患而改易的態度
(E)顧炎武〈廉恥〉藉顏之推「不得已而仕於亂世」的自警自戒，與「閹然媚
於世者」對比，寄託自我處身明清易代之際的選擇
【答　　案】(ABCE)
【測驗目標】閱讀理解作品的能力
【試題解析】(D) 「蘇子」藉水與月的「變」與「不變」，表現出對生命的隨緣自適，屬於「生命安頓」的闡發，與「濟世之志」無關。

第貳部分：非選擇題（共三大題，佔54分）
說明：請依各題指示作答，答案務必寫在「答案卷」上，並標明題號一、二、三。
一、語譯（佔 9分）
請將框線內的文言文譯為語體文，並注意新式標點的正確使用。
宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作姦犯科，及為忠善者，宜付有司，論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。（諸葛亮〈出師表〉）
【測驗目標】閱讀理解與表達的能力
【試題解析】範例：語譯：「皇宮、宰相府都屬於同一個行政體系，賞善罰惡，不應該有不同的標準。如有做壞事、觸犯法令科條，以及盡忠職守行善之人，都應該交付主管的官員，論定他們該受到的刑責或獎賞，以來彰顯皇上公平開明的治國之道，不應偏袒徇私，使得皇宮、宰相府產生不同的法制。」
二、意見闡述（佔 18分）
請綜合框線內的兩個事例，提出你的看法。文長限 250字—300字。
(一) 蘇麗文在北京奧運跆拳道銅牌爭奪賽中，強忍左膝受傷之痛，十一次倒下仍奮戰到底，令全場動容。回國後，數所大學爭取她擔任教職。
(二) 邱淑容參加法國 18天超級馬拉松賽，途中腳底破皮受傷，仍堅持跑完全程。送醫後，因細菌感染引發敗血症，右腳截肢，左腳腳趾摘除。
【測驗目標】判讀資料的能力與表達及創作的能力
【寫作提示】本題要求考生綜合這兩則事例，然後提出看法，所以學生須歸納出這兩則事例中的同異處。首先這兩則事例都表彰出運動員在運動場上受傷而堅持下去的精神。所以若從動機論，這兩則都有「忠於運動員」的精神；其相異處是結果不同，蘇麗文雖有左膝之傷，堅持之下卻無難以挽回的遺憾，然而「超馬」媽媽卻因此失去右腳以及左腳腳趾。若從結果論，這兩則事例啟示著人們，即使是在堅持時仍須有抉擇的智慧，像大陸選手劉翔舊疾復發，宣佈退賽，雖然未必受到諒解，但也是專業的一部分，一個優秀的運動員也應有足夠的智慧來判斷自己的狀況，畢竟在應該放棄的時候放棄，也是勇敢的表現。
98學測 參考範例 意見闡述（一）蘇麗文不屈不撓的精神令人動容，她不放棄最後的一絲機會，爭取自己和國家的榮耀。不願意將自己長時間的努力付之一炬，最後雖然輸掉了，但他不放棄任何希望，十一次仆倒十一次爬起，咬緊牙關和血吞，沒有生命危險之虞，這種堅持到底不退縮的無畏勇氣，是有智慧又難能可貴的。邱淑容雖然也是堅持到底，永不放棄，但是她腳底磨成重創，隨時有蜂窩性組織炎之虞，自己心知肚明，存在著很大的風險，她的選擇可謂無畏橫逆，但並。若只是一場比賽，和整個職業生涯來比，放棄一場又算得了什麼？留得青山在，不怕沒柴燒。她不夠理性的堅持，從此葬送了運動生涯，是不合乎中道之舉。執著於目標，努力向前邁進，是可敬的精神。但有時候，過度執著又缺乏彈性，則是可議的。蘇麗文強忍著痛楚，奮戰是她能力範圍內的極限，完成自己的極限是一種昇華。邱淑容帶傷且有生命之危，這種條件跑完全程並不在她的能力範圍之內。或許跑完全程、努力不懈、堅持到底算是止於至善的正道；但過與不及都是不恰當的，中道也有它必須考量的價值。拿捏與衡量，或許就像是選擇忍痛奮戰一樣，需要更高的智慧。（楊 震）98學測 意見闡述（二）從上述的兩個事例中，我們都可以看到堅持。但是前者的堅持，感動了全場，甚至全世界，並且使得蘇麗文在回國之後擁有更多的工作機會。相較於前者，後者也許也感動了許多觀眾，但是邱淑容的堅持，卻使她跑完全程後，右腳截肢、左腳腳趾摘除，她的長跑運動生涯從此斷送。其實兩者的堅持沒有多大差異，都有著放手一搏的企圖心，同時也都有造成肢體殘廢的可能性，以及一舉成名的機會，只是蘇麗文比邱淑容幸運許多，她的堅持所帶給她的正面效益遠大於負面效益；換言之，若是一個不慎，蘇麗文也有可能走上邱淑容的命運，因為堅持而造成無法挽回的重大傷害與後遺症。堅持是一種美德，也是一種力量。但是，堅持到何種程度，卻必須由自己審慎評估。否則，不顧一切的堅持，可能導致一種搏命的心態。失去理性的堅持，其負面效益是難以想像的。（徐煒甯）

三、引導寫作（佔 27分）
人生有如一條長遠的旅途，其間有寬廣平坦的順境，也有崎嶇坎坷的逆境。你曾經遭遇到什麼樣的逆境？你如何面對逆境，克服逆境？請以「逆境」為題，寫一篇文章，可以記敘、論說或抒情，文長不限。
【測驗目標】表達及創作的能力
【寫作提示】從題幹的敘述中可以推知，本文用以「勵志」的企圖十分明確，在寫作時應著重自我經驗的鋪陳說明，包括所遭遇的逆境與面對克服之道，所以「記敘」成功與否，是本題寫作的重要關鍵。進行寫作時，所舉逆境不宜過多或歧出，以單一、完整、結實的素材為宜，以小見大，方能凸顯情感與思想的深度，並可在文中對比出「逆境」與「順境」中心境的不同，最後文章須有將逆境歸結昇華到心靈境界，引導出一股正向的力量，相信就會是一篇感染人心的佳作。
98學測 參考範例：逆境（一） 一連串規律的喘氣聲越來越靠近，背後一個身材壯碩的藍衣選手緊追不捨，揮汗如雨的他，速度明顯超出我。心裡估計：比賽約莫進行七八成了，最後五圈可能是關鍵。我繼續跑，順著我自己規劃的節奏，使勁地往前跑，一如往前的前進。 喘息聲越逼越近，伴隨著「啪！啪！」的腳步聲，他慢慢從我右邊移過。我幾乎能感覺到腎上腺素激烈的作用，烈日炙豔、強光刺眼，摧折我的身體前進。焦慮渾沌了我的思緒。在我眼中，除了紅色跑道，只有緩緩前進的藍色身影，規律地在我眼前上下震盪。 身影離我愈來愈遠，雖然緩慢，距離在漸漸拉開當中。心想：再這樣下去，我毫無反擊機會！焦慮和豔陽，持續並且加速地凌遲著我的身軀，理智漸漸從我腦中一絲絲地消褪。 儘管我知道，打亂節奏有多麼不智，我決定加速。藍色身影不再遙不可攀，在一大段距離外繼續穩定飄移。感覺愈來愈近，我難以觀察出我的速度有多快，我想我確知：我持續和藍衣在拉近距離中。 這一圈，我大概縮短了兩秒吧！我自忖著。藍衣屢屢回頭看著不斷逼近的我，他步伐有點亂，我故作鎮定，我眼神放出自信，連表情都顯得從容。加油聲越來越大，同學統統圍到場邊，死命地吶喊著！「○○！加油！○○，加油！」我的身體正以不正常的速度消耗著，小腿痠了，雙手使命的擺動，同學期待的眼光蜂擁而至。　　不知不覺，大步前進已經不再需要思考。進入最後兩圈了。我仍然追不上那個藍影，藍影愈來愈小。我提早開始衝刺，同學的加油聲一陣高似一陣，脫去上衣的、拿著外套的……瘋了似的揮舞著，每個在眼前閃過的熟悉的眼珠子，都快擠出來了！撞牆般的痛覺強悍的在我身上作用，扭曲、糾結、拉扯……瞇著眼，我的身體對我提出警告。…痛…痛…痛……　　　最後一圈了，腳步散亂，越來越沉重。累積的乳酸提示我的肌肉，無法如此迅速提供能量。但我絕對知道，減速之後就不能再加速了。藍影也開始衝刺，他肌肉結實，他眼神武勇，他加速的過程中，我持續向他逼近。　　五公尺…三公尺…，最後直線衝刺中……操場瘋狂了，跑，再跑！衝，再衝！眼看著我就要逆轉了，我肩碰到他的肩了！……　　「贏了！贏了！……」藍影硬是早我半步衝過終點線。　　我倒在地上，失意無比。教練喜出望外告訴我，我破了我自己的記錄！　　呼吸依然急促，我彎著腰，兩隻手拄著膝蓋，微微抬起扭曲的臉，遠處，同學們朝我這個方向奔來，……。（楊　震）　　　　98學測　　　　　　　　　逆境（二）　　那是一段令人忐忑不安的日子，現在想起來仍會冒出一身冷汗，畢竟沒有人希望做虧心事被揭穿，但做虧心事不被揭穿更是折騰。　　那是國中一年級的事了，記得每次小考，導師都規定我們要把當天成績寫在聯落簿上，請家長簽名。當時我的生物科奇差無比，縱使回家死盯著課本，也無法期待腦筋中有什麼新思維繁衍出來，但分數是殘酷無情的，家裡父母嚴厲的責備，更是一次又一次的重槌，狠狠地打在我心上。　　八十幾，七十幾，……終於有一天，它掉出了及格的邊緣。下方是逃避的湍流，而我是抓著那塊懸岩的受難者。我該努力的向上爬，向崖上的父母承認自己的短處？還是放手讓自己掉進這逃避的急流？最終我做了件令自己意外的窘事：「在聯絡簿上竄改分數。」　　導師蓋完章，當天放學回家，我隨即塗掉那難看的「五十七」，寫上醜陋的「八十二」。回家，一如往常的美好，天真愚蠢的我，仍以為自己神不知鬼不覺地騙過了父母，這是天衣無縫的騙局，心想自己真是個鬼才！可是，內心仍然有種莫名的漩渦在打轉，一點一滴地滴在我的良心湖，漣漪一層又一層向內陷落，我的心載浮載沉，氣喘不過來……爸媽沒作聲。騙過了……心裡暗自竊喜。　　隔天早上，早自習當頭，教室跟往常一樣，一片死寂，跟黑板上那兩個大字──「安靜」，十分搭調。……忽然，班導師唱叫了幾名同學的座號，右手一揮，到走廊集合，萬萬沒想到我也廁列其中。走到人煙稀少的角落，老師把藏在背後的聯絡簿端了出來，扶了扶老花眼鏡，他眼神射出第一道嚴肅的光，我知道，一切都結束了。　　一群昨夜竄改分數的現行犯，在冷颼颼的早晨一人挨了一下板子。「我已經跟你們的家長報備過了！」說完，他拿出幾張悔過書，叫我們把事情的前因後果交代清楚，否則記過是免不了的。模糊的印象中，當天我回家進門後，像隻躡手躡腳的老鼠，靜悄悄的，直到坐在沙發上的母親打破了沉默。……母親上了我一課。我學著擦拭著媽媽所說的：一擦就亮的良心。　　我很後悔，為了一張考卷，竟然出賣了自己的人格，內心深處，自己把自己形塑成一個「天才犯罪者」，但到頭來只不過是黃粱一夢，現實將我拉回逆境，拉回這屬於我捅出來的大簍子。我面對的，是自己赤裸裸的錯誤；我克服的，是自己不願低分的虛榮，不願被數落的狂妄；而我最後所調適培養的，則是個韜光養晦的自己，是個穩健踏實的戰士。　　上蒼在我人生舞臺上安排這個橋段，是讓我清醒的逆風。風起風落之後，我學會結結實實的走良心的路。同時讓我在良心的森林裡，一棵一棵地種下善念的根苗。我想，我該好好的扮演好這場「逆境」的主角，在人生舞臺的燈光尚未黯淡之前，走下去，持續穩當地走下去……。（王　瑋）　以蕭新玉老師九八學測題型分析為底本製作